我們如何讓孩子擁有這些能力
Learn for Yourselves
我們培育華砇的孩子成為「跨界統合思維人才」，以十力厚植實力，
改變學生學習的方法、學習的速度、學習的內涵，建構面對未來的適應力與競爭力。
品格力
孔子認為育人成「仁人」才是教育的目的，先品格教育後知識教育，因為品格力是人之本。品格教育的培養，可以透過典範學習、啟發思辨、勸勉激勵、環境形塑、體驗反思、正向自我期許等來進行。 華砇品格力包含十大主題內涵，讓孩子從日常生活環境中體驗及覺察，促進「人與自己」發展、實踐「人與他人」創新生活經營，並落實「人與環境」關懷，啟發良善的美德與情操，陶冶個性與行為。
領導力
領導力不僅是帶領團隊的技巧，更是一種責任的實踐。我們強調自我領導（Leader in Me），讓孩子學會自我察覺、自我管理，並在團隊中以責任感為基礎，結合溝通與協調，激發他人潛能，推動團隊共同成長。我們避免傳統權威式的領導，而是鼓勵以同理與尊重建立互信，凝聚共享願景。透過歷程中的承擔、引導與服務，孩子將逐步養成既能自我領導，又能啟發他人的領導力，成為能影響世界的現代公民。
學習力
《論語》中屢言「君子博學於文」、「博學而篤志」，皆提出君子要廣博的學習。
石滋宜博士認為，要培養孩子成為懂得「學習如何學習」的人，他引述《論語‧雍也十八》中「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」正是自主學習的真諦，並要培養孩子將學習轉化為人生中的一環，成為終身學習者。
思辨力
思辨力也常被稱為批判性思考。批判性思考本身複雜，包括理性的，保持懷疑的，無偏見的分析，和對於事實證據的評估。子曰：「君子有所思：視思明，聽思聰，色思溫，貌思恭，言思忠，事思敬，疑思問，忿思難，見得思義。」（論語‧季氏篇）。我們將此培育成孩子的思考程式，習慣性地經由思考後再做判斷或採取行動，成為獨立自主的思辨者。
創新力
石滋宜博士認為，保持好奇心與對身邊事物的關切是學習的動力。人非「生而知之者」，而是要做「好古，敏以求之者」。創新的原動力有二，其一為「對事物的關切」；其二為「溫故而知新」。目的是為能察覺前瞻性情境，能夠應變並產出問題解決的方法，以培養孩子展現敏察、流暢、獨創、變通、冒險、精進的能力，從而提出「不同而更好的想法」或「新而有用的想法」。
科技力
科技力源於日常生活的觀察與體驗，透過運用各類科技工具、材料與資源，培養孩子動手實作、設計與創造的能力。同時，也發展探索精神、創造性思考、邏輯與運算思維、批判性思維及問題解決等關鍵能力，引導孩子肯用、善用並活用科技。石滋宜博士認為，數位化的優勢不在於數位科技本身，而在於以人為本的思考。因此，我們鼓勵孩子開闊眼界與心胸，讓資訊轉化為有價值的智識，成為推動成長與創新的力量。
美感力
柏拉圖認為美是永恆的，是心靈與身體和諧一致的境界。美存在於我們生活中，美感則是讓孩子能從日常生活中的人、事、物中，體驗及覺察其內涵之真、愛、美。美感之培養與展現是一種情感上的陶冶，觸發及豐富孩子的美感經驗，建構感覺、直覺、想像、理解、感動、創造的美感能力，從中培養孩子的美感素養。
實踐力
實踐是學習與探索的重要途徑，美國教育哲學家杜威（John Dewey）強調「做中學」（Learning by Doing），我們鼓勵孩子養成動手做的習慣，從活動與真實體驗中學習，將思考與知識靈活運用於生活情境，在過程中尋找最合適的方式，累積實踐經驗，達到「知行合一」。同時，石滋宜博士也提醒我們「讀萬卷書，不如行萬里路」，因此我們強調勇於走出舒適圈，培養自理與跨域移動的能力，透過不同文化的學習與交流，養成開放宏觀的視野與多元文化的認同。孩子不僅是學習者，更是行動者，在各種挑戰中勇於嘗試、敢於實踐，最終能內化為自身的價值觀，並持續提升面對未來的競爭力。
協作力
協作是一種建立在溝通基礎上的處事哲學，核心在於「分享」與「建立共識」。我們鼓勵孩子在與他人互動中，不斷嘗試、練習，培養開放傾聽、自我表達、情境掌握與同理反應的能力。進一步透過資源分配、責任分擔與權力協調，發揮彼此不同的優勢專長，讓團隊在合作中相互激勵、彼此補位。孩子在團隊合作與訊息傳遞的歷程中，能以尊重與開放的態度去理解他人想法，並在反覆調整中精進協作與溝通的能力，最終建立良好的人際關係與團隊默契。
適應力
適應力是在快速變化與多變環境中靈活應對的關鍵能力，也是 OECD 與二十一世紀教育所強調的核心素養之一。我們引導孩子培養心理韌性，面對不確定性與挑戰時，能保持冷靜、積極調整並持續前行。同時，透過跨文化的理解與交流，學習尊重多元價值，養成開放的態度與靈活的思維，增進跨情境的轉換與應變能力。孩子不僅能在不同環境中找到合適的因應方式，更能在挑戰中不斷成長，逐步內化為面對未來所需的信心與競爭力。